Notes

• [1]
  A. Bruter, « Le cours magistral dans l’enseignement secondaire, Nature, histoire représentations (1802-1902) », Histoire@Politique, politique, culture, société, n° 21, septembre-décembre 2013 [en ligne, www.histoire-politique.fr], p. 22 à 38.
• [2]
  Ph. Forest, La dictature du numérique, Gallimard, Coll.Tract, n° 18, sept.2020, p. 34 et s. L’auteur note encore que les ¾ des questions posées à l’enseignant ne portent pas sur le cours mais sur la dernière phrase qu’il vient de dire et que l’étudiant n’a pas réussi à noter in extenso, alors qu’elle ne contenait peut-être qu’un seul mot important, qu’il aurait été aisé de noter, voire, aucun mot si c’est une phrase de liaison. Les nouvelles générations d’étudiants qui sont à l’Université et qui ont grandi avec les outils numériques et Internet demandent, depuis plusieurs années, avec insistance, la mise en ligne systématique des cours. Si on le leur refuse, ils enregistrent.
• [3]
  Validé CNU dans le cadre d’un CRCT. Cette étude avait pour cadre la Faculté de Droit d’Aix-Marseille Université mais également plusieurs Facultés de droit étrangères avec lesquelles, le Laboratoire de Droit Privé et Sciences Criminelles (LDPSC) entretient une collaboration régulière de recherche. Le confinement a rendu impossible l’observation in situ mais des échanges, à distance (!) avec des collègues des universités de Laval, et Sherbrooke au Québec ainsi que Rey Juan Carlos à Madrid, ont permis d’ajouter quelques éléments de réflexion et de comparaison.
• [4]
  Le Figaro.fr 8 mars 2018 « A l’Université Lyon 3, les connexions sur Facebook et netflix ralentissent le wifi » L’université a détaillé, site par site, l’utilisation qui était faite de son flux sur la journée du 8 février. Et les résultats sont surprenants : avec une écrasante majorité et sans trop de surprise, c’est Facebook qui est le plus utilisé par les étudiants, représentant 34 % du trafic. À ce stade, on peut encore imaginer que le réseau social peut être utile pour organiser des groupes de travail, discuter avec d’autres étudiants… Mais le second site qui perturbe massivement le flux n’est autre que la plate-forme de mise à jour de Windows (11 %) ! Viennent ensuite les applications YouTube et Snapchat (8 %), et Instagram (7 %). Les sites précédemment cités représentent donc, à eux 6, 78 % du flux utilisé dans l’université Lyon 3. On peut aussi noter qu’Apple et Amazon (2 % chacun) bénéficient d’une assez bonne visibilité sur les bancs de la fac rhodanienne. Restent donc 18 % du flux qui peut être assimilé à des recherches ou des logiciels d’études. Ces fameuses « ressources universitaires » pèsent donc bien léger par rapport aux GAFA, à Netflix et aux autres applis de réseaux sociaux.
• [5]
  B. Patino, La civilisation du poisson rouge, Petit traité sur le marché de l’attention, Puf, Le Livre de Poche, 2020.
• [6]
  A. Bentolila, « Faut-il bannir l’ordinateur des amphis ? », La Croix.fr, 3 oct. 2018.
• [7]
  En ce sens, V. M. Desmurget, La fabrique du crétin digital, Les dangers des écrans pour nos enfants, Seuil, Sept.2019, p. 23.3 qui se demande s’il est souhaitable et efficient de confier à la médiation numérique pour partie ou entièrement, les savoirs non digitaux. Ce que l’auteur conteste, ce sont les fondements théoriques et soubassements expérimentaux des politiques effrénées de numérisation du système scolaire de la maternelle à la faculté.
• [8]
  En ce sens, pour le déplorer, Ph. Forest, op. cit.
• [9]
  WWW Interactive Multipurpose Server, https://wims.univ-mrs.fr : il s’agit d’un serveur éducatif et d’une plateforme d’apprentissage en ligne qui couvre des apprentissages de l’école primaire jusqu’à l’Université dans de nombreuses disciplines. Elle permet à chacun de construire des exercices et d’ouvrir une classe virtuelle.
• [10]
  Le test formatif consiste en une succession linéaire de questions notées ; tous les étudiants ont le même test ; le nombre de tentatives est illimité. Le test permet une autoévaluation, via la note finale.
• [11]
  Interview de Marie-Christine Monnoyer, doyen de la faculté de droit de l’Institut catholique de Toulouse, in La Croix.fr, 3 oct.2018, « Faut-il bannir l’ordinateur des amphis ? ».
• [12]
  La Croix.fr, 3 oct.2018, préc.
• [13]
  C. Gueguen, Heureux d’apprendre à l’école. Comment les neurosciences affectives et sociales peuvent changer l’éducation, Les Arènes-Robert Laffont, 2018, p. 342.
• [14]
  La Croix 11 janvier 2018 « Quand les neurosciences transforment la classe » Denis Peiron, le 11/01/2018.
• [15]
  S. Dehaene, Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machines, Odile Jacob, 2018, p. 267 à 285.
• [16]
  M. Desmurget est docteur en neurosciences et directeur de recherche à l’INSERM.
• [17]
  M. Desmurget, op. cit., p. 240.
• [18]
  La Croix.fr, 3 oct.2018, « Faut-il bannir l’ordinateur des amphis ? ».
• [19]
  En ce sens, J.-L. Velay, chargé de recherche au CNRS et à l’Institut des neurosciences psychologiques et cognitives, AMU, https://www.lejdd.fr, 5 avr.2015.
• [20]
  E. Gentaz, La main, le cerveau et le toucher, éditions Dunod, 2009 ; J.-L. Velay et M. Longcamp, « Clavier ou stylo : comment écrire ? », Rev. Cerveau et psycho, 2005, n° 11.
• [21]
  M. Desmurget, op. cit., p. 250.
• [22]
  M. Desmurget, op. cit., p. 258. Le phénomène s’appel « déficit video ».
• [23]
  V. l’étude de P. F Ferrari et al., « Mirror neurons responding to the observation of ingestive and communicative mouth Iactions in the monkey ventral premortor cortex », Eur.J. Neurosci, 17, 2003.
• [24]
  M. Desmurger, op. cit., p. 279.
• [25]
  Si le temps total d’écrans (télé, console, supports mobiles) est supérieur à 2 heures quotidiennes, il y a 6 fois plus de risque de présenter des troubles de l’attention que si on n’y passe que 30 minutes Notre capacité d’attention serait aujourd’hui inférieure à celle d’un poisson rouge. En ce sens, une étude de Microsoft Canada (D. Stephens, « Microsoft Canada, attention spams : Consumer Insights », 2015 ».
• [26]
  Ph. Forest, op. cit. p 36.
• [27]
  A. Bruter, art.préc.